Консультация для родителей «Психологическая готовность ребенка к школе. Основные проблемы и их разрешение. Консультация для родителей «Что такое готовность ребенка к школе

Римма Москаленко
Консультация для родителей «Готовность ребенка к школе»

Консультация для родителей «Готовность ребенка к школе »

Сегодня мы с вами поговорим о том, что же такое психологическая готовность ребенка к школе . В сознании многих родителей до сих пор готовность к школе – это умение считать, читать, писать. Но вот мнение психологов на этот счет несколько отличается от обыденных представлений.

Венгер Л. А.:

«Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться».

Готовность ребенка к обучению в школе – это своеобразный итог развития всего периода дошкольного детства , это основа успешного обучения в школе .

Обычно, психологическая готовность к школе формируется у ребенка к семи годам . Ее содержание по своей сути, это определённая система требований, которые будут предъявлены ребёнку во время обучения в школе и очень важно , чтобы ребенок был готов справиться с ними .

Поступление в школу можно считать переломным моментом в жизни ребенка и важным этапом формирования его личности. С переходом к обучению в школе завершается дошкольное детство и начинается период школьного возраста , во многом изменяется образ жизни ребенка и его родителей , устанавливается новая система отношений с окружающими людьми, перед ребенком стоят новые задачи , складываются новые формы деятельности. Учебная деятельность приходит на смену игре и теперь становится ведущим видом деятельности.

Для успешного «существования» ребенка в школе необходимо , чтобы к концу дошкольного возраста дети достигли определенного уровня физического и психического развития.

Важно помнить, что под «готовностью к школе » понимают не отдельные знания и умения, а их определённый набор, в котором должны присутствовать все основные элементы, хотя уровень их развития может быть выражен в разной степени. Все-таки тут все индивидуально.

Физическая готовность ребенка к школе означает , что ребенок должен быть готов к обучению в школе физически . То есть состояние его здоровья, особенности его организма должны позволять успешно осваивать образовательную программу. Физиологическая готовность подразумевает развитие мелкой и крупной моторики (пальчиков, координации движения) .

Психологическая готовность ребенка к школе включает несколько составляющих :

Мотивационная готовность – по , сути, это наличие у детей желания учиться. Большинство родителей без раздумий скажут , что их дети хотят в школу и , а значит, с мотивационной готовностью проблем нет . Однако тут не все так просто. Ведь желание пойти в школу и желание учиться это не совсем одно и то же. Школа может привлекать ребенка только своей внешней стороной - новый портфель, учебники, тетради, друзья, но ведь все это ничего общего с учебной деятельностью не умеет. Ребенка к школе должна привлекать возможность узнать что-то новое, что предполагает развитие познавательных интересов, только тогда мы можем говорить о полностью сформированной мотивационной готовности .

Эмоционально-волевая готовность важна для нормальной адаптации детей к условиям школы . Речь идёт даже не об соблюдении дисциплины, скорее о способности детей слушать то, то говорит учитель, вникать в суть сказанного им на занятиях. Ученику нужно уметь понять и принять задание взрослого, подчинив ему свои непосредственные желания и побуждения. Важна усидчивость – способность в течение определенного времени внимательно слушать взрослого и выполнять задания, не отвлекаясь на посторонние, пусть даже и более интересные предметы и дела.

Личностная и социальная готовность подразумевает следующее :

Умение общаться со сверстниками и взрослыми, сотрудничать с ними, умение выходить из конфликтных ситуаций без проявления агрессии.

Толерантность (терпимость) - ребенок должен адекватно реагировать на конструктивные замечания взрослых и сверстников;

Сформированность нравственных представлений (соответственно возрасту, ребенок должен понимать , что такое хорошо, а что такое плохо;

Способность ребенка принимать поставленную педагогом задачу, а после выполнения умение адекватно оценивать свою работу, признавать свои ошибки, если таковые имеются.

Интеллектуальная готовность - многие родители считают , что именно этот аспект готовности к школе является самым значимым. Основа интеллектуальной готовности , по их мнению, это обучение детей навыкам письма, чтения и счёта.

Это закоренелое убеждение чаще всего и ведет родителей по ложному пути при подготовке детей к школе . Часто, оказывается, что ребенок , умеющий великолепно писать, читать и считать, при более детальной психологической диагностике, оказывается совершенно не готовым к обучению к школе .

На самом деле интеллектуальная готовность не предполагает наличия у ребёнка каких-то определённых сформированных знаний и умений (например, письма, хотя, конечно, определённые навыки у ребёнка присутствовать). Все-таки важнее чтобы развитие памяти, речи, мышления соответствовали возрасту ребенка . У него обязательно должно быть стремление к получению новых знаний – любознательность.

Важное значение здесь имеет речевая готовность к школе . В нее входит :

Сформированность звуковой стороны речи. Ребенок должен владеть правильным, четким звукопроизношением, охватывающим все звуки;

Сформированность фонематических процессов, умение слышать и различать, дифференцировать (узнавать и выделять) звуки родного языка;

Владение разными способами словообразования, умение правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательным значением, выделять звуковые и смысловые различия между словами; образовывать прилагательные от существительных и пр;

Сформированность грамматического строя речи : умение пользоваться развернутой фразовой речью;

Наличие у первоклассников даже слабых отклонений в речевом развитии может привести к серьезным проблемам обучении. Однако часто родители не уделяют должного внимания борьбе с тем или иным речевым нарушением, не придают им серьезного значения, полагая, что с возрастом эти недостатки исправятся сами собой. Но важно помнить, что время, благоприятное для коррекционной работы, уходит, и поправить речь с возрастом будет гораздо сложнее.

Если подытожить, все вышесказанное, то при подготовке дошкольников к школе важно укрепление их здоровья и повышение работоспособности, развитие мышления, любознательности, воспитание определенных нравственно-волевых качеств, формирование элементов учебной деятельности : умение сосредоточиться на учебной задаче, следовать указаниям учителя, контролировать свои действия в процессе выполнения задания.

И, наконец, крайне важно помнить, что если по результатам диагностики вам сообщают, что ребенок не готов к школе , то не стоит это воспринимать как диагноз. Скорее, это информация к размышлению. Созревание школьной готовности , это всего лишь вопрос времени и небольших усилий по развитию ребенка с вашей стороны , а не приговор на всю оставшуюся жизнь. Ребенок обязательно «дорастет» до школы , просто сейчас он к этому еще не готов .

Педагог-психолог: О.Н. Торхова

«Быть готовым к школе – не значит уметь
читать, писать и считать.
Быть готовым к школе – значит
быть готовым всему этому научиться»

(Венгер Л.А.) .

Что такое психологическая готовность ребенка к школе?

Психологическая готовность ребенка к школе представляет собой совокупность личностных качеств, умений и навыков, а также, определенный уровень развития психических функций. Таким образом, психологическая готовность ребенка к школе предполагает несколько составляющих: интеллектуальная готовность, социально-личностная готовность, эмоционально-волевая готовность, мотивационная готовность.

Ребенок должен уметь вступать в общение

и с учителем и со сверстниками.

Важные компоненты, по которым можно оценить готовность ребенка к школе

1 Саморегуляция (самоконтроль) – основа готовности к школе

Примерно к семи годам у ребенка формируется новый механизм психики – он учится осознанно управлять своим поведением. Психологи также называют это произвольностью.

Для обучения же в школе механизм произвольности необходим. Ведь ребенку придется контролировать себя, начиная от запоминания неинтересных ему вещей и заканчивая тем, что нужно дождаться, пока тебя спросит учитель. Да еще нужно просидеть целых 30 минут на уроке! Именно произвольности чаще всего не хватает первоклассникам. Развить этот механизм довольно сложно. Он, что называется, должен созреть. Вы можете поощрять усидчивость, когда ребенок ее проявляет, говорить о необходимости контроля над собой. Родители могут помочь детям в развитии самоконтроля через познавательные игры (сделай по образцу, повторять слова за мамой)

2 Мотивация – должен ли ребенок хотеть в школу?

Для успешной адаптации первоклассников очень важна мотивация учения. Лучший мотив для успешности обучения – интерес к получению новых знаний.

Сложнее, если ребенок не хочет в школу. Чем бы это ни было вызвано, на первых порах такое негативное отношение может серьезно сказаться на эффективности обучения. Если ваш ребенок заявляет, что не хочет в школу, важно разобраться в причинах. В зависимости от причины и нужно действовать.

Важно сформировать у ребенка позитивное отношение к его новой роли, к школе, в целом.

3. Личностно- Социальная готовность к школе

Социальная готовность к школе означает готовность ребенка вступать в отношения с другими людьми – со сверстниками и со взрослыми (педагогами) . Неумение общаться со сверстниками может привести к сложностям в участии в групповой работе на уроке.

Самооценка может быть слишком высокой или слишком низкой, а может находиться на среднем уровне. Важно, чтобы то, как оценивает себя ребёнок, совпало с его реальными возможностями.

Что необходимо в первую очередь для подготовки к школе?

Заранее составьте для своего ребенка режим дня с учетом особенностей семьи и приучайте к его выполнению.
Обратите внимание на навыки самообслуживания, привлекайте ребенка к участию в домашних делах.

Ваш ребенок должен знать:1. Свое имя, фамилию, возраст, где он живет (город, улица, дом) , имена, отчества родителей, где они работают.

2. Мир который его окружает: времена года, животных, насекомых, деревья.

3. Ребенок должен не просто воспринимать действительность, а делать определенные выводы, размышлять. Чаще задавайте ему вопросы: «Почему ты так думаешь?» , важно, чтобы ребенок научился сравнивать, обобщать, сопоставлять.

4. У него должна быть сформирована внутренняя позиция школьника, т.е. у него должно быть желание учиться, серьезное отношение к школе, учению, учителю.

5. Ребенок должен владеть навыками, традиционно относящимся к школьным: - письмо, счет (в пределах 10 в прямом и обратном порядке) , решением арифметических задач.

6. Владение умением связно, последовательно, понятно для окружающих описать предмет, картинку, объяснить то или иное правило.

7. Умение входить в детское общество, действовать совместно с другими.

8. Ребенок должен хорошо ориентироваться в пространстве и времени.

9. У ребенка должен быть сформирован достаточный уровень волевого развития (т. е. умение подчиняться и выполнять систему требований, предъявляемых школой и учителем) .

10. У ребенка должно быть сформировано цветоразличение, должен знать формы предметов, их величину.

Портрет будущего первоклассника

Физически развитый ребенок, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
Любознательный, активный.
Эмоционально отзывчивый.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Способный ребенок управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
Способный ребенок решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы) , адекватные возрасту.
Ребенок, имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

Главная награда - это доброе, любящее, открытое, доверительное общение в те минуты, когда ребенок спокоен, уравновешен, что-либо делает. (Хвалите его деятельность, работу, а не самого ребенка, он все равно не поверит) .

Никогда не отправляйте ребенка одновременно в первый класс и какую-то секцию или кружок. Само начало школьной жизни считается тяжелым стрессом для 6-7-летних детей. Если малыш не будет иметь возможности гулять, отдыхать, делать уроки без спешки, у него могут возникнуть проблемы со здоровьем, может начаться невроз. Поэтому, если занятия музыкой и спортом кажутся вам необходимой частью воспитания вашего ребенка, начните водить его туда за год до начала учебы или со второго класса.

Избегайте чрезмерных требований.

Право на ошибку. Важно, чтобы ребенок не боялся ошибаться. Если у него что-то не получается, не ругайте. Иначе он будет бояться ошибаться, поверит в то, что ничего не может.

Не думайте за ребёнка. Помогая ребенку выполнять задание, не вмешивайтесь во все, что он делает. Иначе ребенок начнет думать, что он не способен справиться с заданием самостоятельно.

Не пропустите первые трудности. Обращайте внимание на любые трудности своего ребенка и по мере необходимости обращайтесь к специалистам.

Устраивайте праздники. Обязательно устраивайте маленькие праздники. Повод для этого придумать совсем не сложно. Радуйтесь его успехам. Пусть у Вас и вашего ребенка будет хорошее настроение.

Если дети живут в атмосфере критики, они учатся критиковать и осуждать других людей.

Если дети живут в обстановке вражды и злобы - они учатся драться.

Если дети живут среди насмешек - они становятся нерешительными и излишне скромными.

Если дети живут в обстановке стыда и смущения, чувство собственного достоинства уступает чувству вины.

Эта «Памятка» не только своеобразный монолог ребенка, отстаивающего свои права, свой суверенитет, но и открытое приглашение взрослых к диалогу и взаимопониманию.

«Чем проповедь выслушивать, мне лучше бы взглянуть.
И лучше проводить меня, чем указать мне путь.
Глаза умнее слуха - поймут все без труда.
Слова порой запутаны, пример же - никогда.

Тот лучший проповедник, кто веру в жизнь провел.
Добро увидеть в действии - вот лучшая из школ.
И если все мне рассказать, я выучу урок.
Но мне ясней движенье рук, чем быстрых слов поток.

Должно быть можно верить и умным словесам.
Но я уж лучше погляжу, что делаешь ты сам.
Вдруг я неправильно пойму прекрасный твой совет.
Зато пойму как ты живешь: по правде или нет»

Обратная связь.

Нам очень хотелось бы выслушать Ваше мнение об услышанном сегодня. Изменилось ли ваше представление о проблеме готовности ребенка к школе? Изменилось ли Ваше видение родительской помощи на этапе подготовки ребенка к школе?

Спасибо за внимание!

Успехов и терпения Вам!

Педагог – психолог

МБДОУ детский сад общеразвивающего вида № 118

Консультация для родителей:

Готовность ребенка к школе

Подготовили воспитатели: Балаболко Ю.В.

Рудакова Е.Ю.

г. Воронеж

В жизни каждой семьи наступает однажды радостный момент: подросший малыш, с новеньким ранцем за спиной и огромным букетом в руке, отправляется первый раз в первый класс.

И конечно встаёт вопрос: как подготовить ребёнка к школе, к предстоящему учебному году?

И что это за понятие «готовность к школе», о которой так часто говорят учителя и психологи.

На первом месте в понятии «готовность к школе» стоит мотивационная готовность, это ответ на вопрос: «Почему ребёнок хочет идти в школу? Хочет ли он учиться?»

Большинство детей хочет идти в школу, потому родители считают, что мотивационная готовность у ребёнка есть, но это не всегда так.

Ребёнок может захотеть в школу, потому что все его друзья тоже пойдут в школу, потому что ему купят много новых вещей: пенал, ранец и т.д. Такое отношение тоже естественно для ребёнка и совершенно необходимо.

Однако нужно различать желание пойти в школу и желание учиться. Разница между этими желаниями большая. На протяжении всего дошкольного детства главная роль в развитии желания учиться принадлежит игре. Именно в игре ребёнок сталкивается с недостаточностью своих знаний и умений. Где же всё узнать? Конечно же в школе.

И вот ребёнок уже стремится пойти в школу, чтобы там всему научиться. Вначале он ещё не полностью осознаёт, что ему придётся выполнять определённые правила и даже отказаться от некоторых своих желаний (например, поиграть в куклы). К 6 годам желание учиться формируется у большинства детей в полной мере.

Но если ребёнок дома слышит разговоры о том, что в школе скучно, не интересно, что там его ничему нужному не научат, то стремление стать школьником у него пропадёт.

Часто ребёнок боится идти в школу, причина кроется в неправильном домашнем воспитании, когда родители за плохо сделанную работу начинают ребёнка запугивать.

Намного проще было бы сформировать сразу правильное представление о школе. (Это чтение всей семьёй различных книг, родительские рассказы о школьных годах и т.д.)

Мотивационная готовность является фундаментом, на котором развивается интерес к получению знаний в школе. Этот интерес не возникает на пустом месте. Вначале появится интерес к внешней стороне обучения, правилам, учительнице. Такой интерес не долог, как только ребёнок привыкнет к школе. Его должен сменить интерес к содержанию знаний, к получению новых знаний и умений. А вот он как раз формируется на основе мотивационной готовности к школьному обучению.

Если ребёнок не стремится в школу и не готов соблюдать школьные обязанности и правила, то, как бы хорошо он ни умел читать и считать, он не сможет хорошо учиться.

Для первоклассника процесс приспособления к новым условиям, к новому коллективу – достаточно трудный, поэтому ребёнку необходима помощь взрослых – как педагога, так и родителей. Для лёгкого и безболезненного привыкания ребёнка к школе очень важно, чтобы отношения в семье были ровными, без ссор и скандалов. Конфликтные ситуации в семье, непонимание между родителями и учителем значительно затрудняют вхождение юного ученика в новую полосу жизни. Для того чтобы привыкание к школе проходило успешно, необходимо ещё до школы сформировать у ребёнка те качества характера, которые помогут ему найти контакт с учителем и одноклассниками. (Это умение ребёнка построить общение со сверстниками, умение при необходимости подчиняться требованиям взрослого). Важно помнить, что в первом классе для ребёнка самое главное – научиться учиться, а не получать конкретные знания и умения.

Исследования психологов показали, что для первоклассника общение со взрослыми не является основным, однако это общение играет большую роль во время смены одного вида деятельности на другой (игры на обучение). Ребёнку очень необходимо эмоциональное сопереживание со взрослыми, их понимание. Ему крайне важно, чтобы его оценка окружающего мира совпала с оценкой взрослых. Очень важно, чтобы родители не использовали при этом угрозы типа: «Вот в школе тебе покажут, как надо себя вести!» необходимо подчёркивать значимость занятий ребёнка для членов семьи. Родители должны демонстрировать свою уверенность в том, что учёба ребёнка будет успешной, что он будет выполнять требования учителя.

Однако не надо брать с ребёнка слово, что он станет отличником. Ведь отличниками никогда не станут все дети. Да и едва ли это важно. Только отсутствие завышенных требований и уверенность родителей в том, что учёба у ребёнка наладится, в конце концов принесут свои плоды.

Игра – это признанный всеми психологами и педагогами метод обучения и воспитания дошкольников. В игре необходимость выполнения правил очевидна, и ребёнок быстро убеждается в том, что их нарушение идет во вред ему самому. Выполняя правила игры, сначала простые, а затем и более сложные, ребёнок постепенно привыкает следить за своим поведением, управлять им.

Полезны игры разные. Даже “несерьёзные” игры: в “больницу”, “дочки-матери”, “школу”. Особенно ценно, когда в таких играх участвуют сразу несколько детей. Это развивает коллективизм, ребенок учится строить взаимоотношения, разрешать возникающие конфликты. Дети осваивают взрослую жизнь, систему поведения, обязанности. Учатся выполнять указания “взрослого”.

И главное - все происходит без принуждения, легко и охотно. Развивается воображение - умение представить себе, “что было бы, если бы…”.

Полезны также игры с пластилином, карандашами и т. д. То есть почетное место в подготовке к школе занимает лепка, аппликация, рисование, конструирование. В этих занятиях развивается представление о мире, предметах, животных, людях. Также развивается умение мысленно представлять себе предметы, “рассмотреть” их в уме. Позднее это окажется важным при изучении физики, геометрии и др. Рисуя, строя, ребенок переживает радость творчества, самовыражается. Конструирование из кубиков требует решения инженерных задач. Он учится в уме отвечать на множество вопросов о том, как сделать дом, чтобы он не рассыпался, и т. д.

Родители могут подключиться к процессу игры и ненавязчиво предложить интересный сюжет или конструкцию.

Главное - не ущемить самостоятельность ребенка. Надо побудить его к самостоятельному поиску идей и средств их воплощения.

Одним из приёмов, помогающих осознать свою жизнь во времени, может стать планирование дня и подведение его итогов. К планированию дел на день нужно привлекать и самих детей, чтобы они имели возможность принимать собственные решения. Привычка жить по указаниям взрослых приводит к тому, что ребёнок не может что – либо решить самостоятельно.

В школе от ребёнка потребуется умение понять задание учителя, подчинив ему свои собственные желания. А для этого необходимо, чтобы ребёнок умел сосредотачиваться на инструкции, которую он получает от взрослого. Вы сами можете развить такое умение дома, давая ребёнку разные задания. Для этого вам нужно попросить повторить задание, которое вы ему дали, чтобы убедиться, что он правильно понял задание.

Свидетельством того, что самостоятельность у ребёнка формируется достаточно успешно, служит привычка без напоминания и помощи взрослого выполнять ежедневно повторяющиеся действия (убирать игрушки и т.д.), стремление прийти на помощь.

Волевое поведение у ребёнка проявляется и в преднамеренном заучивании стихотворения, в способности отказаться от привлекательного занятия, игры ради выполнения поручения взрослого, ответственного поручения, в умении перебороть страх, боль.

В понятие «психологическая готовность к школе» входит и понятие «двигательная готовность». Никто не станет спорить с тем, что общее физическое развитие ребёнка перед поступлением в школу должно соответствовать возрасту. Однако особенно важно, чтобы были хорошо развиты мелкие мышцы кистей рук, иначе ребёнок не сможет правильно держать ручку, будет быстро уставать при письме. Не менее важным является координация глаз и движения руки. Психологи такую координацию называют зрительно – двигательной и считают её одной из самых главных составляющих психологической готовности к школе. Доказано также, что чем выше развита мелкая моторика, то есть движения кистей рук, тем выше развитие речи и мышление ребёнка. У ребёнка с высоким уровнем развития мелкой моторики наблюдается и достаточно высокий уровень памяти и внимания. Поэтому очень важно ещё до школы начать готовить руку ребёнка к письму. Стоит особо подчеркнуть, что речь идёт именно о подготовке руки. Учить ребёнка писать до школы не следует.

Подготовка руки к письму может заключаться в упражнениях и заданиях, направленных на координацию движений рук. Как же определить, насколько ребёнок подготовлен к обучению письму? Ответить на этот вопрос вы можете, наблюдая за тем, как рисует ребёнок. Вас должны насторожить следующие факты:

— ребёнок чтобы закрасить фигуру, поворачивает лист, значит, он не в состоянии менять направление линии с помощью движений пальцев;

— все предметы на рисунке нарисованы очень мелко, значит, кисть руки сильно зажата, находится в постоянном напряжении. Особую роль в развитии ручной умелости и зрительно – двигательной координации играет рисование. У ребёнка, работающего кисточкой или карандашом, поза и положение рук очень приближены к тем, которые необходимы при письме, да и сама техника рисования напоминает технику письма.

Специальные исследования показывают, что значительное влияние на формирование работоспособности у дошкольников оказывают игры на свежем воздухе, обучение плаванию, регулярная утренняя гимнастика и, наконец, соблюдение режима дня. Рациональность режима строится на основе:

— наилучшего соотношения между сном и бодрствованием;

— соотношения между умственной и физической нагрузкой.

Ребёнок, который живёт по режиму, легче овладевает многими бытовыми, культурно – гигиеническими, трудовыми навыками, постепенно привыкая выполнять их почти автоматически, что приводит к высвобождению внимания ребёнка для более сложной деятельности. Он приучается планировать своё время и распределять работу.

На заметку

Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту — девочки обычно старше ровесников-мальчиков.

Не забывайте, что мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное — по-разному осмысливают всё, с чем сталкиваются в этом мире.

Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности выполнения вашего задания.

Старайтесь, давая задания мальчикам, как в детском саду, в школе, так и в быту, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и показывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребёнка к тому, чтобы он сам открыл принцип решения, пусть даже наделав ошибок.

С девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать принцип выполнения задания, что и как надо сделать. Вместе с тем, девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам, подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий.

Учитесь вместе с ребёнком, объединяйтесь с ним против объективных трудностей, станьте союзником, а не противником или сторонним наблюдателем.

Десять советов родителям будущего первоклассника:

1.Помните, что вы выбираете школу не для себя, а для вашего ребёнка, поэтому попробуйте учесть все факторы, которые могут осложнить его обучение.

2.Обязательно познакомьтесь со школой, условиями обучения, педагогами.

3.Выясните, по какой программе будет учиться ваш ребёнок, какая будет у него нагрузка (сколько уроков в день, есть ли обязательные дополнительные занятия).

4.Узнайте, когда начинаются занятия, и рассчитайте, сколько времени необходимо на дорогу в школу. Добавьте еще час на утренние процедуры и завтрак – не придётся ли вставать слишком рано?

5.Постарайтесь познакомиться и побеседовать с учительницей вашего ребёнка. Подумайте, сможет ли она учесть его особенности (и захочет ли).

6.Уточните, в какое время ребёнок будет возвращаться домой из школы. Это необходимо, если вы планируете какие — либо дополнительные занятия (музыкальная школа, кружки, секции).

7.Подготовьте место для занятий ребёнка дома.

8.Не настраивайте ребёнка только на успех, но и не запугивайте неудачами.

9.Помните, что адаптация к школе не простой процесс и происходит совсем не быстро. Первые месяцы могут быть очень сложными. Хорошо, если в этот период привыкания к школе кто-то из взрослых будет рядом с ребёнком.

10.Не относитесь к первым неудачам ребёнка как к краху всех ваших надежд. Помните: ему очень нужны ваша вера в него, умная помощь и поддержка.

Используемая литература:

Безруких М.М. Пора ли в школу, Вентана – Графф,2003

Мухина В.С. Психология детства и отрочества. Москва, институт практической психологии, 1998 год.

Коломинский Я.Л., Панько Е.А.Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. Москва, издательство «Просвещение», 1988 год.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., издательство Просвещение, 1968.

Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка — М., издательство Просвещение, 1972.

Мухина В.С., Хвостов А.А. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность. М.: Издательский центр «Академия», 2003.

Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. — М.: Знание, 1987.

Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М.: Педагогика, 1991.

Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М.: Российское педагогическое агентство, 1996.

Эльконина Д.Б., Венгера А.Л. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста — М.: Педагогика, 1988.

Урунтаева Г.А. Психология дошкольника — М.: Издательский центр- Академия, 2000.

Психологическая консультация

Готовность к школе

Готовность к школьному обучению определяется параметрами: социальной зрелостью, физической и психологической.

К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Параметры психического развития ребенка, наиболее существенно влияющие на успешность обучения в школе:

Ребенок, готовый к школе, хочет учиться, так как у него уже есть потребность занять определенную позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения), а также потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного внутренней позицией школьника. Именно эта позиция, возникающая на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, объясняет то, что дети не хотят учиться дома, а хотят учиться в школе: им недостаточно удовлетворить только познавательную потребность, им еще необходимо удовлетворить потребность в новом социальном статусе, который они получают, включаясь в учебный процесс как серьезную деятельность, приводящую к результату, важному и для ребенка и для окружающих взрослых.

Достаточное развитие интеллектуальной сферы .

Важна не сумма усвоенных ребенком знаний, хотя определенный круг представлений об окружающем мире у ребенка должен быть. Большее внимание уделяется уровню развития интеллектуальных процессов. Ребенок должен уметь:

Достаточное развитие речевой сферы .

Речь тесно связана с интеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления.

Параметры развития речевой сферы. Ребенок должен уметь:

Находить в словах отдельные звуки и определять их последовательность.

Правильно произносить слова.

Связно и последовательно излагать материал (составлять связный рассказ по сюжетным картинкам).

Говорить с различными интонациями (выразительно).

Достаточное развитие произвольного поведения .

Параметры развития произвольности :

Умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия.

Умение ориентироваться на заданную систему требований.

Умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме.

Умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

Большое значение имеет достижение эмоциональной зрелости, то есть уменьшения импульсивных реакций и возможности длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

Физическая зрелость определяется физическим развитием (соответствие паспортному возрасту или его опережение), а также развитием двигательной деятельности . Оценить развитие двигательной деятельности Вашего ребенка, ориентируясь на следующие показатели.

Наименование качественных особенностей

Конкретные проявления

Координация

Ритмичность

Пластичность

Импульсивность

Обилие или бедность

В привычных движениях (еда, ходьба, одевание и т.п.) нет лишних, добавочных движений или всякая деятельность сопровождается ненужными, побочными движениями. В подвижных играх ловок, увертлив и наоборот. При рисовании карандаш держит правильно, штрихи определены, уверены.

Может ли при ходьбе под музыку приспособиться к ее темпу, ритму. Может ли воспроизвести простой музыкальный ритм.

В играх, при беге, ходьбе, во всяких ручных работах движения плавные, мягкие или напротив, жесткие, угловатые, тяжеловесные.

На всякое внешнее впечатление реагирует порывисто, не обращая внимание на окружающих (так, что может разлить чай, толкнуть соседа и пр.) или движения всегда спокойные, уравновешенные.

Даже там, где нужно быть неподвижным, например, во время «тишины» в саду, не может воздержаться от движений или же, стесняемый в движениях, остается малоподвижным, предпочитая занятия сидя или стоя.

Психологическая консультация

Поступление в школу – ответственный момент как для самого ребенка, так и для его родителей. Практический опыт психологического обследования детей показывает, что не все дети всесторонне подготовлены к безболезненному и успешному вхождению в учебную деятельность в школе. Поэтому необходимо организовывать развивающие занятия с детьми.

ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ ПОВЕДЕНИЯ

Жизнь будущего первоклассника предъявляет большие требования к воле ребенка: надо вовремя встать, успеть в школу точно до звонка, в классе надо сидеть положенное время и только на одном месте. Нужно выполнять многие правила на уроке: вставать, когда хочешь ответить или о чем-то спросить, поднимать руку и не выкрикивать ответ. А первокласснику очень хочется, чтобы спросили именно его, когда он знает ответ. Надо внимательно слушать учителя и выполнять все указания. Писать можно только то и только там, где указала учительница. И каждое такое правило требует, чтобы ребенок подчинял ему свои действия, мысли, желания, умел сдерживать и контролировать свое поведение.

КАК РАЗВИВАТЬ ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ

Упражнение РАСКРАСЬ ФИГУРЫ

Ребенку показывают рисунок с геометрическими фигурами и просят закрасить цветным карандашом каждую из них. Предупредите ребенка, что он должен делать все

очень аккуратно, время не имеет значение. Как только ребенок начинает проявлять небрежность, работа прекращается. Ребенок 6-7 лет аккуратно закрашивает 15-20 фигур.

Упражнение НАЙДИ ТАКОЙ ЖЕ ПРЕДМЕТ

Предложите ребенку найти предмет (рисунок) среди 6-7 его копий.

Упражнение КОПИРОВАНИЕ ОБРАЗЦА

Попросите ребенка как можно точнее скопировать образец. Например, такой…

МОТОРИКА

Тонкая моторика – это разновидность движений, в которых участвуют мелкие мышцы. Развитие тонкой моторики ребенка связано с его общим физическим развитием. Поэтому необходимы разнообразные физические упражнения, занятия физкультурой.

Полезны для развития пальцев ребенка такие виды деятельности, как лепка из пластилина и глины, рисование и раскраска цветными карандашами (покупайте детям книжки-раскраски), составление аппликаций, работа ножницами, пришивание пуговиц, вышивание выжигание, выпиливание, нанизывание бус, конструирование из мелких деталей. А когда наступит лето, используйте для тренировки сбор ягод, выпалывание сорняков и другие виды работ, в которых участвуют мелкие мышцы рук.

! Дополнительные, специальные занятия особенно нужны детям с плохим развитием речи, так как существует тесная связь между уровнем развития речи и степенью развития тонкой моторики. Поэтому тренировка пальцев рук является средством повышения его интеллекта, развития речи и подготовки его к письму.

КАК РАЗВИВАТЬ МОТОРИКУ

Упражнение УЗНАЙ «КТО Я»

Ребенку предлагают определить по точкам, что нарисовано. «В этих точках кто-то или что-то спрятано, обведи контур каждого рисунка по точкам и ты узнаешь это» (руку от бумаги не отрывать).

Упражнение САМОЛЕТЫ ЗА ОБЛАКАМИ

Игра обучает ребенка пользоваться карандашом и делать правильный нажим. Вы рисуете несколько самолетов, а вокруг – облака. Инструкция: «Смотри, какие разные облака – одно совсем черное и самолета за ним почти не видно, а другое светлое и самолет хорошо виден». Темные и светлые облака вокруг самолетов ребенок будет рисовать сам. Вместо самолетов могут быть нарисованы лодки на волнах, человек под проливным дождем и под моросящим…, различные фигуры (круг, треугольник, квадрат).

Упражнение Я САМЫЙ МЕТКИЙ

Ребенок должен проводить линии карандашом, точно попадая в линии.

Попади мячом и сбей палочку.

Пройди по узкому лабиринту и выйди из него, не задевая стен.

Нырни в воду и всплыви точно в спасательный круг.

Спустись по бурной речке.

Попади мячом в баскетбольную корзину.

Попади стрелой в центр мишени (линия должна быть прямой).

РЕЧЕВАЯ СФЕРА

При помощи речи, устной и письменной, ребенку предстоит усваивать систему знаний. Чем лучше будет развита устная речь, тем легче ребенку будет овладеть чтением и письмом, тем полноценнее будет приобретенная письменная речь.

КАК РАЗВИВАТЬ РЕЧЬ

Необходимо вызвать у ребенка желание о чем-то рассказать , так как связная речь может быть сформирована лишь при наличии внутреннего мотива на «самостоятельное говорение». С этой целью можно начать заинтересованно о чем-то расспрашивать ребенка, побуждая его рассказать о каком-либо интересном для него событии, игре. Слушать нужно с интересом, направляя рассказ ребенка в нужное русло путем постановки вопросов.

Научить ребенка , прослеживать последовательность событий, улавливать их причинно-следственные связи . Хорошая возможность для этого – чтение или рассказывание сказок.

Затем необходимо научить ребенка . Делать это можно на материале сказок.

Постепенно ребенок подводится к .

Для этого можно использовать:

Пересказ прочитанной взрослым сказки или рассказа.

Пересказ мультфильма.

Рассказ о событиях прошедшего дня.

Заканчивание начатого взрослым рассказа (что будет дальше?).

Составление рассказа по данному концу (что было до этого?).

Необходимо использовать следующие приемы:

Называние предметов, относящихся к различным логическим группам (например, ребенку предлагается назвать все известные ему деревья, цветы…).

Нахождение общих названий (обобщающих слов) для группы однородных предметов.

Подбор признаков к определенному предмету. Например:

Какие основные «черты характера» у этих животных? (волк, заяц, лиса, собака)

Что бывает круглым, овальным, треугольным, квадратным?

Подбор возможных действий к предмету:

Что может делать это животное? Собака (лает, играет, кусается, служит, ласкается).
Кто как ест?

Собака кость…

Кошка молоко…

Курица зерно…

Корова траву…

Подбор предметов к заданному действию.

Хороший – добрый, приветливый, ласковый, приятный.

Подбор антонимов (слов с противоположным значением).

Развивайте понимание ребенком переносных значений слов , что характеризует словарный запас не только с количественной, но и с качественной стороны.

Что значат выражения: золотые руки, железное сердце, теплая встреча, горькая правда, шелковые волосы?

ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ

Важно умение различать звуки речи на слух.

Упражнения

Хлопни в ладоши, если в слове есть этот звук (можно также показать букву, которая обозначает данный звук).

Разложи картинки, в названиях которых содержатся звуки «з» или «ж» под соответствующими буквами.

Выбирайте для упражнений слова со смешиваемыми звуками: с-т; т-ц; с-ш; ш-ч; ч-щ; щ-ть; с-ц; з-ж; ш-щ; ч-ть;

Необходимо владеть звуковым анализом слов.

Определение места звука в слове (в начале, середине, конце).

МЫШЛЕНИЕ

КАК РАЗВИВАТЬ МЫШЛЕНИЕ

Упражнение ЛИШНИЙ ПРЕДМЕТ

Найди лишний предмет. Как одним словом можно назвать остальные предметы?

Упражнение РАЗДЕЛИ НА ГРУППЫ

Раздели фигуры на как можно большее число групп:

Упражнение СРАВНЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ

Для сравнения предлагаются пары слов:

Муха и бабочка;

Дом и избушка;

Стол и стулья;

Вода и молоко;

Пианино и скрипка;

Щекотать и гладить;

Топор и молоток;

Книга и тетрадь;

Шалость и драка;

Город и деревня;

Ребенок 6-7 лет должен: выделять черты сходства и различия, но не по случайным, несущественным признакам (например, молоток и топор лежат в сарае), а по главным.

Упражнение ОКАНЧИВАНИЕ СЛОВ

Инструкция: «Отгадай, что я хочу сказать! По…»

Слоги: по, на, за, ми, му, до, че, пры, ку, зо.

УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ГИБКОСТИ УМА

Предложите ребенку называть как можно больше слов, обозначающих какое-либо понятие. Назови слова, обозначающие деревья (береза, сосна, ель, кедр, рябина…).

Упражнение КАК ЭТО МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ

Предложите ребенку игру: найти возможно большее число вариантов использования какого-либо предмета. Например, «карандаш» - может рисовать, писать, использовать как палочку, указку, градусник для куклы, удочку, скалку для раскатывания теста, балку в строительстве.

ПАМЯТЬ

Память – способность к получению, хранению и воспроизведению информации. Память лежит в основе способностей ребенка, является условием обучения, приобретения знаний и умений.

Память

зрительная слуховая эмоциональная

Зрительная – связана с восприятием и воспроизведением зрительных образов.

Слуховая – запоминание и воспроизведение различных звуков: музыкальных, речевых.

Этот вид памяти имеет большое значение в развитии ребенка. Этим способом он усваивает 70% информации.

Эмоциональная – память на эмоциональные переживания.

На эмоциональной памяти основана прочность запоминания материала: то, что у ребенка вызывает эмоции, запоминается им без труда и на более длительный срок.

КАК РАЗВИВАТЬ ПАМЯТЬ

Упражнение Я – ФОТОАППАРАТ

Предложите ребенку представить себя фотоаппаратом, который может сфотографировать любой предмет, ситуацию, человека…. Например, ребенок в течение нескольких секунд рассматривает предметы, находящиеся на письменном столе. Затем закрывает глаза и перечисляет все, что ему удалось запомнить.

Упражнение ЗАПОМНИ СЛОВА

Слова: стол, тетрадь, часы, конь, брат, яблоко, собака, окно, лампа, огонь.

Попросите его повторить слова, которые он запомнил в любом порядке. Хороший показатель кратковременной памяти 5-6 слов. Назовите слова, которые ребенок не назвал и повторяйте 5 раз. К пятому повторению ребенок называет 9-10 слов. Если через час ребенок повторяет 7-8 слов – память считается хорошей.

Упражнение КАРТИНКИ

Проводится аналогично, только показывают картинки.

Упражнение ЗАПОМНИ ФРАЗЫ

Фразы:

Осенью идут дожди.

Дети любят играть.

В саду растут яблони и груши.

В небе летит самолет.

Мальчик помогает своей бабушке.

При повторении главное – передать смысл фразы. Если не смог ребенок повторить с первого раза фразы, прочитайте их еще раз. Ребенок 6-7 лет обычно справляется с заданием со 2-й или 3-й попытки.

ВНИМАНИЕ

У дошкольника преобладает непроизвольное внимание. Ребенок не может еще управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Проявляется это в быстрой отвлекаемости, невозможности сосредоточиться на чем-то одном, в частой смене деятельности.

КАК РАЗВИВАТЬ ВНИМАНИЕ

Называйте ребенку различные слова. Ребенок хлопает в ладоши, когда встречается слово, обозначающее, например, животное.

Если ребенок владеет обратным счетом, можно предложить ему повторять его и при этом выполнять за Вами простые физические упражнения (наклоны, повороты…). Фиксируйте время и количество ошибок. Усложняйте упражнения, увеличивая скорость или усложняя выполняемые движения.

СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ ПЕРВОКЛАССНИКА

Самая главная цель родителей в первые месяцы школьного обучения - дать ребенку опыт самостоятельной работы, с первых же дней внушая, что только он сам ответственен за то, что происходит с ним в школе. И ребенок в силу своих возрастных особенностей уже вполне способен принять и понять эту ответственность.

1. С самого начала не стоит делать уроки с ребенком или за него. Достаточно пару раз посидеть с ним рядом, и он к этому привыкнет на все ближайшие годы. И не стоит потом удивляться, придя вечером с работы, что чадо за уроки и не принималось, мотивируя это тем, что взрослых не было дома. Или тому, что ребенок прослушал объяснения учителя на уроке. А зачем? Папа вечером все объяснит заново. Или тому, что в один прекрасный момент услышите такие аргументы, как "а ты мне этого не объяснял" или "а ты сама неправильно решила". Вы сами дали в его руки железное алиби всех его неудач в школе. Не надо поддаваться на уговоры о помощи и тем более, самим навязывать свою помощь. Это заставляет ребенка поверить, что он сам абсолютно беспомощен. Попробуйте сразу объяснить ему, что у вас есть работа, в которой вы разбираетесь, а у него - учеба. И каждый отвечает за свое дело.

3. Постарайтесь не делать ребенку критических замечаний, когда он делает уроки, выяснять отношения и комментировать его действия. Фразы типа "Если бы ты хорошо слушал в школе, то смог бы решить эту задачу" или "Если бы ты не отвлекался все время, то давно бы сделал уроки" сосредоточенности и вниманию не способствуют. Зато они постепенно убивают в ребенке уверенность в своих силах, сбивают его и явно замедляют процесс приготовления домашних заданий. Если уж быть до конца честными перед собой, то таким образом вы "спускаете собственные пары", срываете зло на свою же беспомощность.

4. Удобное время для занятий лучше выбрать вместе с ребенком. Пусть он активно и сознательно поучаствует в этом процессе на равных с вами. Уверяю вас, что ничто так не дисциплинирует, как равноправное участие в установлении правил. Режим, таким образом, не будет навязан ребенку, а согласован с ним, как со взрослым. Не стоит навязывать жесткую схему: "Сначала уроки, потом - все остальное". Нужно ли вам, чтобы уроки воспринимались, как наказание? Например, в теплое время года сразу после школы лучше погулять, а уж потом садиться за стол. Зимой, наоборот, лучше сначала позаниматься, а потом садиться за компьютер или телевизор.

Если же у ребенка возникают действительно серьезные проблемы со школой, то скандалами и жесткой дисциплиной тут точно не поможешь. Когда родители проявляют повышенный интерес к учебе, дети часто намеренно отказываются заниматься, отказываются оправдывать их надежды. Это своего рода протест против давления, проявление чувства независимости. Очень часто неудачи в школе, нежелание учиться бывает вызвано причинами, не имеющими ничего общего с умственными способностями ребенка, например, не сложившимися отношениями в классе или с учителем. В этом случае бывает очень тяжело разобраться в ситуации, тем более, если ребенок замкнулся из-за того, что вы интересуетесь только его отметками и ругаете за них. В этом случае не мешает помнить, что почти в каждой школе сейчас работает детский психолог, и разрешение подобных ситуаций входит в его прямые обязанности.

Что необходимо знать и уметь ребенку, поступающему в школу?

1. Свое имя, отчество и фамилию.

2. Свой возраст (желательно дату рождения).

3. Свой домашний адрес.

4. Свой город (село) и его главные достопримечательности.

5. Страну, в которой живет.

6. Фамилию, имя, отчество родителей, их профессию.

7. Времена года (последовательность, месяцы, основные приметы каждого времени года, загадки и стихи о временах года).

8. Домашних животных и их детенышей.

9. Диких животных наших лесов, жарких стран, Севера, их повадки, детенышей.

10. Транспорт наземный, водный, воздушный.

11. Различать одежду, обувь и головные уборы; зимующих и перелетных птиц; овощи, фрукты и ягоды.

12. Знать и уметь рассказывать русские народные сказки.

13. Знать великих русских поэтов и писателей: А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого, С.А. Есенина, Ф.И. Тютчева и др. и некоторые их произведения для детей.

14. Различать и правильно называть плоскостные геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал.

15. Свободно ориентироваться в пространстве и на листе бумаги (правая-левая сторона, верх-низ и т.д.).

16. Уметь полно и последовательно пересказать прослушанный или прочитанный рассказ, составить (придумать) рассказ по картинке.

17. Запомнить и назвать 6-10 предметов, картинок, слов. 1 8. Различать гласные и согласные звуки.

19. Разделять слова на слоги с помощью хлопков, шагов, по количеству гласных звуков.

20. Определять количество и последовательность звуков в словах типа "мак", "дом", "суп", "дубы", "сани", "зубы", "осы".

21. Хорошо владеть ножницами (резать полоски, квадраты, круги, прямоугольники, треугольники, овалы, вырезать по контуру предмет).

22. Владеть карандашом: без линейки проводить вертикальные и горизонтальные линии, рисовать геометрические фигуры, животных, людей, различные предметы с опорой на геометрические формы, аккуратно закрашивать, штриховать карандашом, не выходя за контуры предметов.

23. Свободно считать от 1 до 1 0 и обратно, выполнять счетные операции в пределах 10.

24. Уметь внимательно, не отвлекаясь, слушать (30 - 35 минут).

25. Сохранять стройную, хорошую осанку, особенно в положении сидя.

Чтобы поддержать ребенка, необходимо:

1. Опираться на сильные стороны ребенка.

2. Избегать подчеркивания промахов ребенка.

3. Показывать, что вы принимаете ребенка.

4. Уметь и хотеть демонстрировать любовь и уважение к ребенку.

5. Уметь помочь ребенку разбить большие задания на более мелкие, такие, с которыми он может справиться.

6. Знать обо всех попытках ребенка справиться с заданием.

7. Проводить больше времени с ребенком.

8. Внести юмор во взаимоотношения с ребенком.

9. Позволить ребенку самому решать проблемы там, где это возможно.

10. Принимать индивидуальность ребенка.

11. Проявлять веру в ребенка, сочувствие к нему.

12. Демонстрировать оптимизм.

Существуют слова, которые поддерживают ребенка, и слова, которые разрушают его веру в себя.

Например, слова поддержки:

Зная тебя, я уверен, что ты все сделаешь хорошо.

У тебя есть некоторые соображения по этому поводу. Готов ли ты начать?

Слова разочарования.

Ты мог бы сделать намного лучше.

Эта идея никогда не сможет быть реализована.

Это для тебя слишком трудно, поэтому я сам это сделаю.

Когда я выражаю удовольствие от того, что делает ребенок, это поддерживает его и стимулирует продолжать дело или делать новые попытки. Он получает удовольствие от себя.

Поддерживать можно посредством:

отдельных слов («красиво», «аккуратно», «прекрасно», «здорово», «вперед», «продолжай»); высказываний («Я горжусь тобой», «Мне нравится как ты работаешь», «Это действительно прогресс», «Я рад твоей помощи», «Спасибо», «Все идет прекрасно», «Хорошо, благодарю тебя», «Я рад, что ты в этом участвовал», «Я рад, что ты пробовал это сделать, хотя все получилось вовсе не так, как ты ожидал»);

прикосновений (потрепать по плечу; дотронуться до руки; приблизить свое лицо к его лицу; обнять его);

совместных действий, физического соучастия (сидеть, стоять рядом с ребенком; мягко вести его; играть с ним; слушать его; есть вместе с ним);

выражения лица (улыбка, подмигивание, кивок, смех).

ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ ПОВЕДЕНИЯ

Упражнение НАЙДИ ТАКОЙ ЖЕ ПРЕДМЕТ

Предложите ребенку найти предмет (рисунок) среди 6-7 его копий.

Упражнение КОПИРОВАНИЕ ОБРАЗЦА

Попросите ребенка как можно точнее скопировать образец. Например, такой…

МОТОРИКА

Дополнительные, специальные занятия особенно нужны детям с плохим развитием речи, так как существует тесная связь между уровнем развития речи и степенью развития тонкой моторики. Поэтому тренировка пальцев рук является средством повышения его интеллекта, развития речи и подготовки его к письму.

КАК РАЗВИВАТЬ МОТОРИКУ

Упражнение УЗНАЙ «КТО Я»

Упражнение САМОЛЕТЫ ЗА ОБЛАКАМИ

Упражнение Я САМЫЙ МЕТКИЙ

Ребенок должен проводить линии карандашом, точно попадая в линии.

Попади мячом и сбей палочку.

Пройди по узкому лабиринту и выйди из него, не задевая стен.

Нырни в воду и всплыви точно в спасательный круг.

Спустись по бурной речке.

Попади мячом в баскетбольную корзину.

Попади стрелой в центр мишени (линия должна быть прямой).

РЕЧЕВАЯ СФЕРА

КАК РАЗВИВАТЬ РЕЧЬ

Научить ребенка понимать связные высказывания , прослеживать последовательность событий, улавливать их причинно-следственные связи . Хорошая возможность для этого – чтение или рассказывание сказок.

Затем необходимонаучить ребенка давать на вопрос полный ответ . Делать это можно на материале сказок.

Постепенно ребенок подводится к составлению самостоятельного пересказа и рассказа .

Для этого можно использовать:

Пересказ прочитанной взрослым сказки или рассказа.

Пересказ мультфильма.

Рассказ о событиях прошедшего дня.

Заканчивание начатого взрослым рассказа (что будет дальше?).

Составление рассказа по данному концу (что было до этого?).

Для обогащения словарного запаса необходимо использовать следующие приемы:

Нахождение общих названий (обобщающих слов) для группы однородных предметов.

Подбор признаков к определенному предмету. Например:

Какие основные «черты характера» у этих животных? (волк, заяц, лиса, собака)

Что бывает круглым, овальным, треугольным, квадратным?

Подбор возможных действий к предмету:

Что может делать это животное? Собака (лает, играет, кусается, служит, ласкается).

Психологическая консультация

Педагог-психолог

Мельникова

Римма Ивановна

Кто как ест?

Собака кость…

Кошка молоко…

Курица зерно…

Корова траву…

Подбор предметов к заданному действию.

Подбор синонимов (слов, близких по значению). Назвать похожие признаки предметов. Хороший – добрый, приветливый, ласковый, приятный.

Подбор антонимов (слов с противоположным значением).

Что значат выражения: золотые руки, железное сердце, теплая встреча, горькая правда, шелковые волосы?

ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ

Важно умение различать звуки речи на слух.

Упражнения

Хлопни в ладоши, если в слове есть этот звук (можно также показать букву, которая обозначает данный звук).

Разложи картинки, в названиях которых содержатся звуки «з» или «ж» под соответствующими буквами.

Выбирайте для упражнений слова со смешиваемыми звуками: с-т; т-ц; с-ш; ш-ч; ч-щ; щ-ть; с-ц; з-ж; ш-щ; ч-ть;

Необходимо владеть звуковым анализом слов.

Определение места звука в слове (в начале, середине, конце).

МЫШЛЕНИЕ

КАК РАЗВИВАТЬ МЫШЛЕНИЕ

Упражнение ЛИШНИЙ ПРЕДМЕТ

Найди лишний предмет. Как одним словом можно назвать остальные предметы?

Упражнение СРАВНЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ

Для сравнения предлагаются пары слов:

Муха и бабочка;

Дом и избушка;

Стол и стулья;

Вода и молоко;

Пианино и скрипка;

Щекотать и гладить;

Топор и молоток;

Книга и тетрадь;

Шалость и драка;

Город и деревня;

Упражнение ОКАНЧИВАНИЕ СЛОВ

Инструкция: «Отгадай, что я хочу сказать! По…»

Слоги: по, на, за, ми, му, до, че, пры, ку, зо.

УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ГИБКОСТИ УМА

Упражнение КАК ЭТО МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ

ПАМЯТЬ

Память

зрительная слуховая эмоциональная

Зрительная – связана с восприятием и воспроизведением зрительных образов.

Слуховая – запоминание и воспроизведение различных звуков: музыкальных, речевых.

Этот вид памяти имеет большое значение в развитии ребенка. Этим способом он усваивает 70% информации.

Эмоциональная – память на эмоциональные переживания.

КАК РАЗВИВАТЬ ПАМЯТЬ

Упражнение Я – ФОТОАППАРАТ

Упражнение ЗАПОМНИ СЛОВА

Слова: стол, тетрадь, часы, конь, брат, яблоко, собака, окно, лампа, огонь.

Упражнение КАРТИНКИ

Проводится аналогично, только показывают картинки.

Упражнение ЗАПОМНИ ФРАЗЫ

Фразы:

Осенью идут дожди.

Дети любят играть.

В саду растут яблони и груши.

В небе летит самолет.

Мальчик помогает своей бабушке.

ВНИМАНИЕ

КАК РАЗВИВАТЬ ВНИМАНИЕ

Готовность ребенка к обучению в школе является одним из важнейших итогов развития в период дошкольного детства и залогом успешного обучения в школе. У большинства детей она формируется к семи годам. Содержание психологической готовности включает в себя определённую систему требований, которые будут предъявлены ребёнку во время обучения и важно, чтобы он был способен с ними справиться.

Поступление в школу является переломным моментом в жизни ребенка, в формировании его личности. С переходом к систематическому обучению в школе завершается дошкольное детство и начинается период школьного возраста. С приходом в школу изменяется образ жизни ребенка, устанавливается новая система отношений с окружающими людьми, выдвигаются новые задачи, складываются новые формы деятельности. Если в дошкольном возрасте ведущий вид деятельности - это игра , то теперь такую роль в жизни ребенка приобретает учебная деятельность . Для успешного выполнения школьных обязанностей необходимо, чтобы к концу дошкольного возраста дети достигли определенного уровня физического и психического развития. Необходимо помнить, что под «готовностью к школе» понимают не отдельные знания и умения, а их определённый набор, в котором должны присутствовать все основные элементы, хотя уровень их развития может быть разными.

Физическая готовность ребенка к школе означает, что ребенок должен быть готов к обучению в школе физически. То есть состояние его здоровья должно позволять успешно проходить образовательную программу. Физиологическая готовность подразумевает развитие мелкой моторики (пальчиков, координации движения.

Психологическая готовность ребенка к школе включает следующее:

Мотивационная готовность - это наличие у детей желания учиться. Большинство родителей почти сразу ответят, что их дети хотят в школу и, следовательно, мотивационная готовность у них есть. Однако это не совсем так. Прежде всего, желание пойти в школу и желание учиться существенно отличаются друг от друга. Школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни - портфель, учебники, тетради, а возможность получить новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов.

Эмоционально-волевая готовность необходима для нормальной адаптации детей к школьным условиям. Речь идёт не столько об умении ребят слушаться, сколько об умении слушать, вникать в содержание того, о чём говорит взрослый. Дело в том, что ученику нужно уметь понять и принять задание учителя, подчинив ему свои непосредственные желания и побуждения. Важна усидчивость – способность в течение определенного времени внимательно слушать взрослого и выполнять задания, не отвлекаясь на посторонние предметы и дела.

Личностная и социальная готовность подразумевает следующее:

Ребенок должен быть коммуникабельным, то есть уметь общаться со сверстниками и взрослыми; в общении не должно проявляться агрессии, а при ссоре с другим ребенком должен уметь оценивать и искать выход из проблемной ситуации; ребенок должен понимать и признавать авторитет взрослых;

Толерантность; это означает, что ребенок должен адекватно реагировать на конструктивные замечания взрослых и сверстников;

Нравственное развитие, ребенок должен понимать, что хорошо, а что – плохо;

Ребенок должен принимать поставленную педагогом задачу, внимательно выслушивая, уточняя неясные моменты, а после выполнения он должен адекватно оценивать свою работу, признавать свои ошибки, если таковые имеются.

Интеллектуальная готовность - многие родители считают, что именно она является главной составляющей психологической готовности к школе, а основа её – это обучение детей навыкам письма, чтения и счёта. Это убеждение и является причиной ошибок родителей при подготовке детей к школе, а также причиной их разочарований при отборе детей в школу. На самом деле интеллектуальная готовность не предполагает наличия у ребёнка каких-то определённых сформированных знаний и умений (например, чтения, хотя, конечно, определённые навыки у ребёнка должны быть. Важно соответствие возрасту развитие памяти, речи, мышления, ребенок должен стремиться к получению новых знаний, то есть он должен быть любознателен.

Большое значение имеет речевая готовность к школе:

Сформированность звуковой стороны речи. Ребенок должен владеть правильным, четким звукопроизношением звуков всех фонетических групп;

Сформированность фонематических процессов, умение слышать и различать, дифференцировать звуки родного языка;

Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи;

Умение пользоваться разными способами словообразования, правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательным значением, выделять звуковые и смысловые различия между словами; образовывать прилагательные от существительных;

Сформированность грамматического строя речи: умение пользоваться развернутой фразовой речью;

Наличие у первоклассников даже слабых отклонений в речевом развитии может привести к серьезным проблемам в усвоении программ общеобразовательной школы. Однако часто родители не уделяют должного внимания борьбе с тем или иным речевым нарушением. Это связано с тем, что родители не слышат недостатков речи своих детей; не придают им серьезного значения, полагая, что с возрастом эти недостатки исправятся сами собой. Но время, благоприятное для коррекционной работы, теряется, ребенок из детского сада уходит в школу, и недостатки речи начинают приносить ему немало огорчений.

Существенное значение для подготовки дошкольников к школе имеет укрепление их здоровья и повышение работоспособности, развитие мышления, любознательности, воспитание определенных нравственно-волевых качеств, формирование элементов учебной деятельности: умение сосредоточиться на учебной задаче, следовать указаниям учителя, контролировать свои действия в процессе выполнения задания.

Важный вопрос. Что означает диагноз: «ваш ребёнок не готов к школе»? Родитель с испугом прочитывает в этой формулировке нечто страшное: «Ваш ребёнок – недоразвитый». Или: «Ваш ребёнок – плохой». Но если речь идёт о ребёнке не достигшем семи лет, то констатируемая неготовность к школьному обучению значит всего лишь то, что она значит. А именно то, что ребёнку с поступлением в школу надо повременить. Он ещё не доиграл.